Принято на заседании педагогического
совета школы
Протокол №1 от 29.08.2017

Утверждаю
директор МКОУ СОШ №7
О.С.Жебрикова
Приказ №141 от 30.08.2017

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ №7

2017 год
0

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ..........................................................................................
1. Целевой раздел ...........................................................................................
1.1. Пояснительная записка .............................................................. стр.3-9
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы ................................................................стр.10-11
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) ............................................................. стр.12-16
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ..стр.16-18
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты) .............................................................стр.18-20
1.2.2. Русский язык ...........................................................................стр.21-24
1.2.3. Литературное чтение ...............................................................стр.24-26
1.2.4. Иностранный язык (английский) ..........................................стр.26-29
1.2.5. Математика и информатика ...................................................стр.29-31
1.2.6. Окружающий мир ....................................................................стр.32-33
1.2.7. Изобразительное искусство .................................................стр.33-36
1.2.8. Музыка ...................................................................................стр.36-38
1.2.9. Технология ..............................................................................стр.38-40
1.2.10. Физическая культура ...........................................................стр.40-42
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ......................................................стр.43
1.3.1. Общие положения ................................................. стр.43-48
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов ...............................................стр.48-52

1

Портфель

достижений

как

инструмент

оценки

динамики

индивидуальных образовательных достижений ......................... стр.52-53
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ...................................... стр.53-58
2. Содержательный раздел .........................................................................
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ...................................................................................... стр.59-60
Ценностные ориентиры начального общего образования ст.60-61
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования ........................................................... стр.61-62
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ............................................................................................ стр.63-64
Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся ....................................................................................... стр.65-68
Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию .................................................................. стр.68-72
Программы отдельных учебных предметов, курсов .......................стр73.
Общие положения.............................................................................стр.73-75
2.5. Программа коррекционной работы..................................... стр76-78
3. Организационный раздел ......................................................................
3.1. Учебный план начального общего образования
...............стр.81-83
3.2. План внеурочной деятельности ........................... стр.83-86.
Система условий реализации основной образовательной
программы ................................................................................. стр.87
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы .................................................................... стр.87-90
2

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ........................................................... стр.91
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ................................................................. стр.92
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................стр.92-93
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ...................................................................стр.93-95
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы ................................................................................................стр. 96-99

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Обоснование
Образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ №7
ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения
комплекта учебников УМК «Школа России», в которых указанные подходы к организации
освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное
воплощение.
УМК «Школа России»

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлѐн с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, еѐ прошлого и настоящего, еѐ природы и общественной жизни, еѐ духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учѐтом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира. .
В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаѐт перед учеником как часть
многообразного и целостного мира, а еѐ граждане — одновременно и как жители Земли,
как часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребѐнок
с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
4

получая представления о еѐ природе, странах и народах, многообразии их культур, о
связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти
знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены
на утверждение в сознании ребѐнка ценностей согласия, сотрудничества,
взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного
качества.
В указанном контексте также чрезвычайно важную роль играет курс «Основы
религиозных культур и светской этики», и особенно его модуль «Основы мировых
религиозных культур».
Исключительно важное значение, в условиях глобализации и «стирания»
государственных границ, приобретает владение иностранными языками, благодаря
которому чрезвычайно расширяются возможности общения и межкультурной
коммуникации. Поэтому в состав комплекта «Школа России» включены учебники для
начальных классов по английскому, немецкому языкам.
УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребенка человеческих
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброты, способности
сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта
УМК направлена на выполнение культуросозидающей роли образования.





ООП НОО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утверждѐн Минобрнауки России
от 06.10.2009г. №373, далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы, на
основе анализа деятельности образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, а также концептуальных положений УМК « Школа России».
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Основная образовательная программа муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» содержит следующие разделы:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты,
способы определения достижения этих результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.



Содержательный раздел включает:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
5






программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.





Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников
Целью реализации образовательной программы МКОУ СОШ № 7 является:
«развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира» (ФГОС) и комплексное решение следующих задач:
– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего
образования и адекватных возрастным возможностям учащихся;
- формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в
требованиях ФГОС;
– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи) и познавательных интересов;
– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в
том числе учебной;
– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;
– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся,
обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических
ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического
чувства, вкуса;
– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной
форме;
6

– укрепление физического и духовного здоровья учащихся
Главная идея Образовательной системы «Школа России » 1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

основной образовательной программы посредством формирования универсальных
учебных действий, как основы умения учиться.
3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно - деятельностного
подхода.
Ведущими принципами являются:
– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счѐт особой
организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование
различных сторон личности;
– культуро-сообразности, согласно которому освоение предметного содержания
осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определѐнных пределах)
с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;
– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние
изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у
учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными
курсами;
– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и
метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго
линейно.
ООП НОО направлена на удовлетворение потребности:
-обучающихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
-общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники эффективно
дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические
рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод
обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов;
программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие
ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными
направлениями образовательных систем «Школа России», начальный этап развивающего
образования в МКОУ СОШ №7 соответствует 1-4 классам общего образования; основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
7

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за
рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней
помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной
педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три
фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений,
которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,
восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения;
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств
предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию
самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация
задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их
знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач
создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в
8

открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа
в модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и
результатов выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных
критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а
также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных
образовательных траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов
(10-15 предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и
способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их
результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в
форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные
предметные линии:
1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
9

1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. в 2-х частях
4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семѐнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семѐнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семѐнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.
7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 4 кл.
9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура
народов России»:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. 4−5 кл.
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики.
Основы исламской культуры. 4−5 кл.
3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской
этики.Основы иудейской культуры. 4−5 кл.
4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы
буддийской культуры. 4−5 кл.
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы мировых религиозных культур.
4–5 кл.
6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4−5 кл.
11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. Английский язык. 2 кл. в 2-х
частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В.
Английский язык. 4 кл. в 2-х
частях
10

Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования










Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) муниципального образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» представляют собой систему
обобщенных личностно-ориентированных целей образования
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы начального
общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
тражают особенность выбранного учебно-методического комплекта «Школа России».
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными
через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития
ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются
следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение призвано
дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном
учреждении?» Этот блок результатов описывает основной, существенный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональных уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в
блоках «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе быть освоена
подавляющим большинством детей.
11

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.




Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения.
Учѐт достижения полученных результатов целесообразно фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий»
и «Чтение. Работа с текстом» и формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».

12

Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации, личная позиция, российская и гражданская
идентичность
ценностные
установки,
нравственная
ориентация,
личностная
саморефлексия, способность к саморазвитию.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового продукта; преобразовывать информацию из одной формы в
другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

o

o
o
o

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты,
доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и диалогической
речи, понимать другие позиции (взгляды, интересы ) ,договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

13

o
o

o
o

o
o
o
o

o

конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
o установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
o осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
o эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
o принимать и сохранять учебную задачу;
o учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

14

o планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
o учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
o осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
o оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
o адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
o различать способ и результат действия;
o вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и
иностранном языках;
o выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
o в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
o преобразовывать практическую задачу в познавательную;
o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
o осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
o действия.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
15

•

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
o Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
16

•
•
•
•
•
•
•

аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)

•
•
•
•
•
•

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идее и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);

17

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
18

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.

19

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и
старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник муниципального казѐнного образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №7» научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты
ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
20

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относить
ся к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник муниципального казенного образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №7» научится:
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.

21

Русский язык.

•
•

•

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное
отношение к русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами
оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
22

•
•
•

•
•

•
•
•
•
•

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
23

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

•
•
•
•
•
•
•
•

Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
24

•
•
•
•
•
•

•

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержа25

щуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное
значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на
этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
• Выпускник научится:
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
26

Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет1);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
•
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
27

обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
o Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
28

•

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой
на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
o Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
•
Языковые средства и навыки оперирования ими

•
•
•
•

•
•
•
•

Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
29

•
•
•

•
•
•
•
•

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
30

• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.

•
•

•
•

•
•

•

•
•
•

Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм
и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
31

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
32

•
•

•

•

•

•

•






планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:

33


узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
34

и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественно-образного языка;
35

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
o пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
36

•
•
•
•

Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление
об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
37

•

•
•

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
38

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными
электронными ресурсами;
39

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному
наследию.

•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные народные промыслы
и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать
их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
40

•
•

•
•

читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами еѐ получения, хранения, переработки.

•
•

1. 2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
41

•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость)и различать
их
между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
42

•
•
•

•

•
•

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени начального общего образования в соответствии с УМК Школа Росии»
представлены в
Приложении №1 к Основной образовательной программе начального общего
образования.

43

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ СОШ № 7 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образованияпредставляет собой один из
инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;







Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального
образования муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №7».
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам
которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной
школе и переводе в основную школу;
успешность выпускников класса в освоениии планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной
школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который
ведет данный класс;
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных
программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающая
44












различные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку
образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением
индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а
также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в
образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным
направлениям.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об
освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и
т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой
помощи в обучении.
Выявление реальных результатов освоения программ общего образования
осуществляется
путем
проведения специальных социально-педагогических и
социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся,
организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы
достижений учащихся.
Оценку проводит учитель с целью контроля достигнутых результатов процессе обучения,
то ее рассредоточение совершенно необходимо.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает:
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в
иной форме, определяемой федеральным органом
управления образованием);
представления выпускниками муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» портфолио - пакета, свидетельств
об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их
уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть
учтены их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения разработана
система доступа к информации об учащихся. Персональная информация выдаѐтся только
на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для
информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном
прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции.
Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе
синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ
учащихся - составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже
фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если
накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если
уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень
45










1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных
обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичныхслучаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у
учителя еще оставалось время наверстать упущенное.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной
подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года
знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе
обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей
проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и
родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный
аналог курсовой, различные учебные роли, первичные навыки организации работы и
саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований,
навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный
прогресс ребенка в различных областях.
Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы
начального образования.
При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных
материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и
надежности оценки образовательных достижений учащихся.
Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации
следующих принципов при их разработке:
-соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с
которыми проводятся оценочные процедуры;
-учет требований технологичности массовых процедур для разработки
инструментария мониторинговых исследований;
-оптимизация требований технологичности и аутентичности;
сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;
-адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с
развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;
-необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью
определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в
целом, а также критериев определения оценок;
-недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых
по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические
взгляды и др.);
- ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития
общеобразовательной школы.
Спецификация проверочной работы включает:
Назначение работы.
Документы, определяющие содержание проверочной работы.
Структура проверочной работы.
Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой
части по типам заданий.
Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым
умениям и видам деятельности.
Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы отводится минут.
План проверочной работы.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Дополнительные материалы и оборудование.
46

10. Условия проведения и проверки работы.
Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
аттестация
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
- контрольная работа;
- диктант;
аттестация
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В гимназии проводится мониторинг результатов выполнения трѐх итоговых работ –
по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
47

уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная
система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики
индивидуальных образовательных достижений ребѐнка. Портфель достижений
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки
дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура Портфеля достижений:
1. Моя учеба.
2.Мои достижения.
3.Мое творчество.
4. Мои впечатления.
5. Моя общественная работа.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее
учебной деятельностью, должны входить:
подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:
- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике;
- дневники читателя;
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
систематизированные материалы текущей оценки
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения
отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебнойи досуговой деятельности. Совокупность этих
материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного
ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребѐнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена
48

на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребѐнка и
корректировать еѐ. Вместе с тем педагог передаѐт ребѐнку нормы и способы оценивания
(не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма,
грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребѐнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,
ребѐнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие
личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений
учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания
станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребѐнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- Портфель достижений;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МКОУ СОШ № 7 используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс
2. Пятибалльная система
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений
(для метапредметных результатов).
Система оценки в МКОУ СОШ № 7 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
49

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
50

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнѐром: ориентация на
партнѐра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включѐнности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
51

учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесѐн понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
52

учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе мета- предметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.








Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
В системе оценивания на начальной ступени обучения будет использоваться
преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая
включает разнообразные методы оценивания:
наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в
обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за
развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков
учения и др.),
оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ;
оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов
собеседований, дневников учащихся и т.п.).
Система дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку,
оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом
связать с достижением того или иного уровня компетентности.
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также
портфолио, выставки и презентации крупных целостных законченных работ,
отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного
времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон
учебной деятельности - от навыков организации своего процесса учения до отражения
уровня освоения формальной системы знаний.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося.
Условия выполнения итогового оценивания на основе результатов внутренней,
накопленной за четыре года обучения, оценки муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7».
Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными
лицами (например, родителями или инспектором). Тогда все (или наиболее значимые)
промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и
хранится в определенной системе, т.е. входить в портфолио ребенка. Учитель по первому
требованию предъявляет эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему
соответствующими полномочиями запрашивать данную информацию, равно как и иметь
возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую
квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного
на критериальной основе.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее
учебной деятельностью, должны входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии:
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
53




дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки:
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио - записей процессов выполнения
отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих
материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление как в целом, так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного
ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а
общая характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные
и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все
данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,
предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение
сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации
работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и
различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже
фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если
54

накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если
уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень
низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных
обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных
случаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом,
чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (24 классы). В конце учебного года в 3-4 классах выставляются итоговые отметки (Устав
школы)
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачѐт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
55

Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших
предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком
нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно –
они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной
подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года
знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе
обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей
проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и
родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный
аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и
саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований,
навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный
прогресс ребенка в различных областях.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на
другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном
смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения - русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и
окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
56

1) техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы,
задание
проблемного
характера,
требующего
элементов
рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
-

57

-

-

-

-

характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных
и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способоы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с
приведением примеров используемых форм.
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учѐтом:
58

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения трѐх (четырѐх) итоговых работ.

59

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
I. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов
муниципального казѐнного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №7».
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Содержание
программы
формирования
универсальных
учебных
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
общеобразовательная школа №7» включает в себя:

действий
«Средняя

ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Цель программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы
«Школа России».



Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий
для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
60

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК и «Школа
России»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
•развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
•развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
61

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности
индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения,
стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлѐнности, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои
действия и поступки;
– становление ребѐнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и
гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми,
оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– осознание себя как гражданина страны, в которой он живѐт.
– сформированность эстетических чувств ребѐнка, вкуса на основе приобщения к миру
отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.

62

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и
метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций
младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной
деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как
представителя определѐнного народа, определѐнной культуры, интерес и уважение к другим
народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего
здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по еѐ этапам: от осознания
цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке
достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. К регулятивным УУД
относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и
пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию
окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование
информации. К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить еѐ в материалах
учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении,
соблюдая правила вербального и невербального поведения с учѐтом конкретной ситуации. К
коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и
отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учѐтом конкретных учебнопознавательных задач.
Образовательный процесс в начальных классах МКОУ СОШ №7 осуществляется на основе
учебников УМК «Школа России», в которых связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов отчѐтливо выражена.
Приложение №2
63

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задаче;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в
произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых, нравственных
группировка, причиннологические
проблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
создание способов решения
практические действия
проблем поискового и
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

64

монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
(Приложения 3)
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.

65

Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных
учебных
действий.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широко использовать цифровые инструменты и возможности современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно66

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в
объѐме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
67

небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-ком- петентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Поэтому естественным образом создаѐтся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с
мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты,
ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
68

информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
69

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребѐнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.

70

Программа
предшкольной подготовки
МКОУ СОШ №7
2017-2018учебный год
Пояснительная записка.
Программа "Предшкольной подготовки" разработана на основе:
- Концепции предшкольного образования в Образовательной системе "Школа России";
- закона РФ "Об образовании";
- Устава школы;
- Образовательной программы "Школа России";
- ФГОС начального общего образования,
"Школа России» - это современная личностно ориентированная образовательная система,
которая реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от
дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы.
Предшкольное образование, как образование вообще - это система процессов
взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие
способностей каждого индивида, а с другой- вхождение его в это
общество(социализацию).
Цель программы: выращивание функционально грамотной личности, развитие в каждом
ребенке творческих способностей, готовность к самореализации, поддерживать в ребенке
все то, что связано с личностным развитием.
Особенностью программы предшкольного образования является то, что она одновременно
решает две задачи:
1. Подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности
(мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие) .
2. Подготовить детей к обучению именно в школе (работа в коллективе, общению со
взрослыми и сверстниками)
Под содержанием предшкольного образования понимаются те сферы человеческого
бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде и объеме усваиваются
старшим дошкольником в ходе образования. Это, прежде всего, то в образовании, что
обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:
-его социальное развитие ,т.е.внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному
участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;
-культурное развитие- совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется
отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить
важнейшие элементы человеческого опыта;
-познавательное развитие- собственно знания, умения и другие психологические
компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.
Отбор содержания предшкольного образования сегодня решается по принципу
минимакса. Необходимо определить нижнюю границу, или нижний уровень,- то
71

содержание, которое каждый ребенок как минимум должен усвоить, и предложить
верхнюю границу, или верхний уровень,- то содержание образования, которое мы можем
предложить старшему дошкольнику. Именно с этой позиции написаны все пособия,
обеспечивающие предшкольное образование в Образовательной системе «Школа
России».Только при опоре на принцип минимакса дошкольное и начальное образование
станет действительно адаптивным, «школой для всех». Ребенок по той или иной причине
отстающий в развитии, ограничится минимумом, «сильный» возьмет все, что ему дают, и
пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и
максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями,
способностями, предпочтениями, но при этом каждый будет готов к школьному обучению
и получит перспективу для своего личностного и познавательного развития.
Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к
дальнейшему развитию- социальному, личностному, познавательному, появления у него
первичной целостной картины мира.
При отборе содержания предшкольного образования мы ориентируемся на две основные
тенденции в современном российском образовании- вариативность и стандартизацию
образования.
Примерное тематическое планирование занятий по подготовке дошкольников
к обучению грамоте.
№ Тема
Используемое пособие
страницы
1
Звуки А , О .
« По дороге к Азбуке»
Стр .4-7
ч.3
2
Звуки И , Ы , Э
« По дороге к Азбуке»
Стр. 8-15
3
Звук У
« По дороге к Азбуке»
стр. 16-19
4
Звуки М , М , Н , Н , Р , Р
« По дороге к Азбуке»
стр. 20-27
5
Звуки П , П , Т , Т
« По дороге к Азбуке»
стр. 28-35
6
Звуки К , К , Х , Х
«По дороге к Азбуке»
стр. 36-45
7
Звуки Ф , Ф , Й
«По дороге к Азбуке»
стр. 46-56
8
Звуки В , В , Л , Л , Ч , Щ
« По дороге к Азбуке»
стр. 7-17
ч.4
9
Звуки Б , Б , Д , Д , Г , Г
«По дороге к Азбуке»
стр .18, 34
10 Звуки З , З , С , С , Ш , Ж
«По дороге к Азбуке»
стр. 38-48

Занятия по обучению грамоте предназначены прежде всего для подготовки кисти руки
ребенка к письму. Учебный материал позволяет также усвоить зрительный образ каждой
печатной буквы, различать буквы, похожие по начертанию, и не смешивать их; развивают
внимание, память, воображение ребенка. Основными в системе подготовки руки к письму
являются два упражнения - обведение по контуру и штриховка в разных направлениях.
Дети работают цветными карандашами или ручками. Примерное планирование
составлено из расчета 1 занятие в день в течении 10 дней.
Примерное тематическое планирование занятий дошкольников к обучению
математике.

72

№

Тема занятий

1

Тестирование детей

Пособие
«Моя
математика» для старших
дошкольников
Ч.1 стр.14-17

2

Название, цвет, размер предметов

Ч. 1 стр.2-24

3

Сравнение чисел

Ч.1 стр.42-45

4

Числа один и два, цифры 1,2

Ч.2 стр.2-5

5

Числа три, четыре, Цифры 3.4

Ч.2 стр.8-17

6

Числа пять и шесть , цифры 5,6

Ч.2 стр.26-47

7

Числа семь и восемь, цифры 7,8

Ч.2 стр.58

8

Числа девять и десять , цифры 9, 10

Ч.3 стр.8,20

9

Длина, ширина, высота

10

Повторение изученного

Ч.3 стр.32, Ч.2 стр.4851
Ч.3 стр.64-67

Заниматься с дошкольниками нужно, играя. Играть заинтересованно и увлеченно, и
тогда наградой для учителя будут горящие глаза ребенка и желание играть еще и еще.
Занятия по математике знакомят детей с миром чисел и величин, чтобы в интересной и
доступной для них форме стать "ступеньками" к успешному обучению их в школе.
«Школа России» является личностно ориентированной образовательной системой, важно
учитывать эту особенность при работе с дошкольниками. Поэтому до начала занятий с
помощью карт программных требований и диагностических материалов по выявлению
уровня познавательного развития устанавливается степень готовности ребенка к
обучению в школе. В результате делается вывод, по каким направлениям и в каком объеме
нужно заниматься с каждым конкретным ребенком, а от каких занятий можно отказаться.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста в проводятся в июне месяце в течении
двадцати дней. Продолжительность занятия соответствует требованиям СанПиН и
составляет 30 минут.

73

Программы отдельных учебных предметов, курсов
.
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии
— важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
74

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана
на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и
позволяет на еѐ основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его
акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
— пояснительную записку, в которой даѐтся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению
кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для
усвоения (даѐтся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных
интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.
Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного
учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учѐтом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе1.

75

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих управление в сфере образования.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов (прилагаются).

76

2.5. Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования ( ФГОС НОО) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования ( ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает варианты специального
сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребѐнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
77

ограниченными возможностями здоровья, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать .
Направления работы:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении
содержания образования ;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность .
3 Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизм реализации программы:
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
78

-комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи;
-составление индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум .
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя 4 модуля: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами учителем- логопедом) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе и формировании УУД;
решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
79

выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.
В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
80

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.С целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании имеются ставки педагога-психолога,
социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники школы имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Планируемые результаты :
Программа способствует формированию метапредметных, личностных универсальных
учебных действий, поэтому предполагаемые результаты будут относиться именно к этим
областям.
Личностные результаты: развитие самоосознания, умения находить выходы из трудных
ситуаций, нести ответственность за свои поступки. Ребѐнок учится объяснять самому
себе, что он может сделать для того, чтобы помочь себе (и другим) справиться с трудной
ситуацией, как это можно сделать. В результате появляется уверенность в своих силах,
повышается самооценка.
Регулятивные, познавательные и коммуникативные - освоение начальных форм
рефлексии, развитие коммуникативных навыков, направленных на формирование умения
договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща.

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Учебный план начального общего образования МКОУ СОШ № 7
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (п.19.3), учебный план начального общего
образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
• Учебный план МКОУ СОШ №7 разработан на основе:
• - Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ « Об образовании в
Российской Федерации»;
• - федерального базисного учебного плана (приказ утвержден Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»), в редакции приказов Министерства образования и науки Российской
федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от 3 июня 2011
года № 1994, от 01.02.2012 года № 74;
• - федерального компонента государственного образовательного стандарта
начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта
2004 года № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования" ( для 9-11 классов) (в редакции приказов Министерства образования и науки
Российской Федерации от 03 июня 2008 года, № 164, от 31 августа 2009 года, № 320, от
19 октября 2009 года, № 427, от 10 ноября 2011 года № 2643, от 24 января 2012 года №39,
от 31 января 2012 года № 69 (для 5-11 классов);
82

• - федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373 « Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования»(далее ФГОС НОО для 1-4-х классов) (в редакции приказов Министерства образования и науки
Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, № 1241,от 22 сентября 2011 года №2357 ,
от 18 декабря 2012 года № 1060 (для 1-4-х классов);
•
- федерального государственного образовательного стандарт основного общего
образования, утвержденного Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897 ( далее- ФГОС основного общего образования ( для 5-8 классов);
•
- приказа Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017 года
• № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
• образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
• (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
• образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» ;
•
- приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 №1576 года
«О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»;
•
- приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 №1577 года
«О внесении изменений в федеральный государственный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
от17 декабря 2010 г. № 1897»;
• - приказа Министерства Образования и молодежной политики Ставропольского
края от 25 июля 2014 года № 784-пр « Об утверждении примерного учебного плана для
общеобразовательных организаций Ставропольского края»;
•
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №
1015 (в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 13
декабря 2013 года № 1342);
•
- приказа Министерства обороны Российской Федерации №96, Министерства
образования и науки Российской Федерации №134 от 24.02.2010 года « Об утверждении
инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям
в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах;
• - СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные
Постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 года № 189 ( в редакции Изменений №1, утвержденных Постановлением Главного
санитарного врача РФ от 29 июня 2011 года №85, Изменений №2, утвержденных
83

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25 декабря 2013
года №72) ;
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011
года № 03-296 « Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования»;
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 октября
2010 года № ИК-1494/19 « О введении третьего часа физической культуры»;
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 07
сентября 2010 года № ИК-13 74 /19 и письма Министерства спорта и туризма Российской
Федерации от 13 сентября 2010 года № ЮН-02-09/4912 « О методических указаниях по
использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для проведения
школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»;
• - письма Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от
4 марта 2010 года № 03-412 ( по вопросам организации профильного обучения);
• - письма Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки от
4 марта 2010 года № 03-413 ( методические рекомендации по реализации элективных
курсов);
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 мая
2012 года № МД-520/19 « Об оснащении спортивных залов и сооружений
образовательных учреждений»;
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012
года № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико – педагогический
контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья»;
• - письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 декабря
2017 года № 08-2595
• - рекомендации Департамента государственной политики в сфере общего
образования «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно нравственной культуры народов России»» от
25.05.2015 г. №08-761
• Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года:
• 1 класс – 33 учебных недели, 2-4 классы – 34 учебных недели.
• 1-4 классы занимаются по пятидневной учебной неделе. В 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре –декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе- мае – по 4 урока
по 40 минут каждый.
• Обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся, без
домашних заданий.
•
Учебный предмет « Окружающий мир» интегрирован с основами безопасности
жизнедеятельности и правилами дорожного движении.
• Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования. Режим работы –
84

шестидневная учебная неделя. Продолжительность учебного года в 5-9 классах не менее
34 недель.
• Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования на основе различных
сочетаний базовых и профильных предметов. Режим работы – шестидневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года в 10 -11 классах не менее 34 учебных недель.
• Продолжительность урока– 40 минут.
• Учебный предмет « Основы безопасности и жизнедеятельности» :
• в 1-4 классах изучается интегрировано с предметом «Окружающий мир»;
• в 5-7, 9 классах введен за счет часов регионального компонента и компонента
образовательного учреждения по 1 часу в неделю.
• В 8-х , 10-11 классах ОБЖ преподается как самостоятельный курс в объеме 1 часа в
неделю.
• При проведении учебных занятий по иностранному языку во 3б,4,8 классах,
технологии в 8 классе осуществляется деление класса на две группы.
• Региональный компонент составляет 10% от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования по
литературе, истории России, географии, биологии.
• В соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №7 освоение
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объѐма учебного
предмета,
курса,
дисциплины
образовательной
программы,
сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
• Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 2 – 11-х
классов.
• Промежуточная аттестация осуществляется в форме: контрольной работы,
диктанта, тестирования, учебного проекта, итоговой комплексной контрольной работе,
проверочной работы.
• Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода в следующий класс, продолжения обучения в профильных
классах и допуска обучающихся 9-х и 11-х классов к государственной итоговой
аттестации.
Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом школы
•
• II.Характеристика учебного плана I-IV классов.
•
• Начальная школа реализует систему обучения согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования, на
основе УМК « Школа России»-1 - 4 классы.
• За счет вариативной части увеличено количество часов на изучение предметов:
Класс
1 класс
2 класс
3класс
4класс
Русский язык

1

1

1

1
85

•
•
Во 2-4-х классах « Информатика» изучается за счет часов внеурочной деятельности.
• Учебный предмет «Родной язык и литературное чтение на родном языке» интегрируется
в учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» предметной области
«Русский язык и литературное чтение» в целях обеспечения достижения обучающимися
планируемых результатов освоения русского языка как родного и литературного чтения в
соответствии с ФГОС НОО.
•
Внеурочная деятельность в 1- 4 классах представлена направлениями:
• Спортивно- оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено
секциями: « Художественная гимнастика», « Подвижные игры»;
• Социальное направление внеурочной деятельности представлено кружками:
• « Моя первая экология», « Азбука дорожного движения»;
• Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности представлено кружками:
« Занимательная информатика», «Математика и конструирование», « Удивительный мир
слова», « Занимательная математика»;
• Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено кружками:
вокальная группа « Фантазия», « Драматический театр», «Художественное творчество», «
Разговор о здоровом и правильном питании»;
• Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено
деятельностью кружка: « Этика: Азбука добра»
•
Учебный план МКОУ СОШ №7
1-4 классы на 2017-2018 учебный год
( Реализующих ФГОС НОО)
Предметная
область

Учебные
предметы

Количество часов
1а
1б
2а
2б
3а
3б
класс класс класс класс класс класс
УМК « Школа России»

4
класс

Количество часов в неделю
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

4

3

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

-

-

-

-

-

-

-

Иностранный

Английский язык

-

-

2

2

2

2

2
86

язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
( окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир
(человек,
природа,
общество)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

2

2

2

2

2

2

2

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

3

3

3

3

3

21

21

23

23

23

23

23

Максимальная допустимая нагрузка
при 5-ти дневной учебной неделе

3.1. План внеурочной деятельности
Основные направления внеурочной деятельности
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования, исходя из условий
общеобразовательного учреждения, внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- спортивно – оздоровительное;
- социальное;
- духовно – нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Содержание занятий сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм еѐ
организации, отличных от урочной системы обучения.
Спортивно – оздоровительное направление представлено секциями
«Подвижные игры», «Планета здоровья», «Я – пешеход и пассажир».
Цель: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей. Повышенная
двигательная активность – биологическая потребность развивающегося организма, от
87

степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и
общее развитие.
Социальное направление представлено кружками «Моя первая экология»,
«Росток».
Цель: формирование у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к природе, человеку как части экологической системы.
Духовно нравственное направление – кружками «Истоки возрождения» и
«Патриотическое воспитание».
Цель: воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности,
любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться.
Общеинтеллектуальное
направление
–
кружками
«Математика
и
конструирование», «Занимательная математика».
Цель: развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления,
формирование конструктивно – геометрических умений и навыков.
Кружком «Край, в котором я живу». Цель: расширять знания учащихся о родном
крае, воспитывать любовь и уважение к истории, культуре Ставрополья.
Общекультурное – кружками «Ритмика и танцы», «Чудеса аппликации»,
«Искусство сцены».
Цель: раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие
умения видеть жизнь глазами творческого человека, развитие способности
художественного восприятия окружающего мира.
Учебный план внеурочной деятельности МКОУ СОШ №7 разработан на основе
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями).
В МКОУ СОШ №7 продолжительность учебной недели составляет 5 дней для 1 - 4
классов, 6 дней – для 5 – 8 классов. Продолжительность учебного года составляет для 1
класса – 33 учебных недели, для 2 – 4 классов 34 учебных недели, для 5 – 8 классов – 35
учебных недель.
В 1 – 8 классах обучение ведѐтся согласно ФГОС НОО.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня в форме кружков, секций,
студий. Продолжительность занятия составляет:
в 1 классах в первом полугодии – 35 минут; во втором полугодии – 40 минут;
во 2 классах – 8 классах 40 минут.
88

Внеурочную деятельность реализуют учителя начальных классов, педагоги
дополнительного образования.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность (до 10 часов в 1- 8 классах) не
учитывается при определении максимально допустимой предельной нагрузки
обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования, исходя из условий
общеобразовательного учреждения, внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- спортивно – оздоровительное;
- социальное;
- духовно – нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Содержание занятий сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направляется на реализацию различных форм еѐ
организации, отличных от урочной системы обучения.
Спортивно – оздоровительное направление представлено секциями футбол, волейбол,
художественная гимнастика, кружком «Планета «Здоровье».
Цель: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, обеспечение
возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, научить детей быть
здоровыми душой и телом, стремиться творить своѐ здоровье, применяя знания и умения в
согласии с законами природы, законами бытия.
Повышенная двигательная активность – биологическая потребность развивающегося
организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их
физическое, но и общее развитие.
Социальное направление – представлено кружками «Моя экологическая грамотность»,
«Азбука дорожного движения», «Юный инспектор дорожного движения».
«Моя экологическая грамотность» - цель: формирование основ экосистемной
познавательной модели как средства развития познавательных, коммуникативных,
регулятивных и личностных умений находить информацию об экологических опасностях,
проверять еѐ, преобразовывать, определять еѐ личный смысл, использовать для
проектирования экологически безопасного образа жизни.
«Азбука дорожного движения», «Юный инспектор дорожного движения», «Азбука
дорожной безопасности»
- цель: формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит
развитие новых социальных ролей школьника как участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах и улицах, защита прав и законных интересов юных
граждан путѐм предупреждения дорожно – транспортных происшествий.
Духовно – нравственное направление - кружок «Этика: азбука добра», ОДНКР.
Цель: формирование нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и
взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
89

Общеинтеллектуальное направление – кружками «Удивительный мир слов»,
«Математика и конструирование», «Информатика в играх и задачах».
«Математика и конструирование» - цель: развитие у детей интуиции, пространственного
и логического мышления, формирование конструктивно – геометрических умений и
навыков.
«Удивительный мир слов» - развитие языковой интуиции и художественно-образного
мышления, создание условий для формирования ценностного отношения к языку,
воспитание ответственности за соблюдение норм языка, как важного компонента
языковой культуры.
«Информатика в играх и задачах» : цель - рассмотрение принципа работы компьютера и
используемое при этом программное обеспечение; ознакомление учащихся с приѐмами
логических рассуждений; формирование представления о том, что все выполняемые
человеком действия, не что иное, как алгоритмы; рассмотреть основные алгоритмические
конструкции; научить конструировать алгоритмы;развитие пользовательских навыков на
основе текстового редактора Word, графического редактора Paint и редактора презентаций
PowerPoint; расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой.
Общекультурное направление – кружками «Художественное творчество»», «Фантазия»,
«Разговор о правильном питании», «Драматический театр», «Звонкие голоса».
«Художественное творчество», «Фантазия» - цель: гармоничное развитие учащихся
средствами художественного творчества.
«Разговор о правильном питании» - цель: формирование культуры здорового образа
жизни с выделением главного компонента – культуры питания.
«Драматический театр» - цель: приобщение детей к театральному и музыкальному
искусству посредством малых форм театрализации с музыкальным оформлением.
Звонкие голоса»: цель - привить любовь к вокальному искусству и научить правильно
исполнять вокальные произведения.
План
внеурочной деятельности МКОУ СОШ №7
на 2017-2018 учебный год
Направления
Внеурочной
деятельности

Название
Классы
факультатива, 1А
кружка, секции

1Б

Форма
проведения

о 1
Общеинтеллектуальное Разговор
здоровом
питании
Общекультурное
Звонкие голоса 2

1

кружок

2

кружок

Духовно - нравственное Этика: Азбука 1
добра
1
Спортивно
– Планета
«Здоровье»
оздоровительное

1

кружок

1

секция

90

Социальное

Художественная 3
гимнастика

3

секция

Азбука
дорожного
движения

1

1

кружок

9

9

Итого

Направления
Внеурочной
деятельности

Название
факультатива,
кружка, секции

Художественное
творчество
Духовно - нравственное Этика: азбука
добра
Общеинтеллектуальное Информатика в
играх и задачах
Художественная
Спортивно гимнастика
оздоровительное
Азбука
Социальное
дорожной
безопасности
Итого
Общекультурное

Направления
Внеурочной
деятельности
Социальное

Название
факультатива,
кружка, секции
Азбука
дорожного
движения
Духовно- нравственное Этика:азбука
добра
Общекультурное
Общеинтеллектуальное Удивительный
мир слов
Информатика в
играх и задачах
Художественная
Спортивно гимнастика
оздоровительное
Итого

2А

Классы

2Б

Форма
проведения

1

1

кружок

1

1

кружок

1

1

кружок

3

3

секция

1

1

кружок

7

7
Классы
3а

3б

Форма
проведения

1

1

кружок

1

1

кружок

1

1

кружок

1

1

кружок

3

3

секция

7

7
91

Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Духовно –
нравственное
Общекультурное
Социальное

Спортивно оздоровительное
Итого

Название
факультатива,
кружка, секции
Математика и
1
конструирование
Информатика в
1
играх и задачах
Фантазия
1

ЮИД

4

Азбука
дорожного
движения
Волейбол
Футбол

1

1

4 класс

Форма проведения

кружок
кружок
кружок

кружок

секция

9

92

Учебно-методическое обеспечение программы
Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный
руководительканд. пед. наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования
А.А.Плешаков), разработаны в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждѐн приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); направлены на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной
деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России»,
помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определѐнных знаний
и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При
выборе учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей. Выбор других
УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с
попечительским советом по итогам анкетирования родителей.
Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной
школе, определена программой «Школа России».
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Система учебников «Школа России», включает следующие завершѐнные предметные
линии:
1. Завершѐнная предметная линия учебников «Русский язык» (авт. В.П. Канакина,
В.Г.Горецкий), включающая курс «Обучение грамоте» (авт. В. Г. Горецкий и др.).
2. Завершѐнная предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова
и др.).
3. Завершѐнная предметная линия учебников «Математика» (авт. М.И. Моро и др.).
4. Завершѐнная предметная линия учебников «Информатика» (авт. А.Л. Семенов, Т.А.
Рудченко).
5. Завершѐнная предметная линия учебников «Окружающий мир» ( авт. А.А.Плешаков).
6. Завершѐнная предметная линия учебников «Технология» (авт. Н.И. Роговцева и др.).
7. Завершѐнная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» (под ред.
Б.М. Неменского)
8. Завершѐнная предметная линия учебников «Физическая культура (авт. В.И.Лях).
9. Завершѐнная предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д. Критская и др.).
10. Завершѐнная предметная линия учебников «Немецкий язык» (авт. Бим и др.)

93

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. В
начальной школе воспитательно-образовательный процесс осуществляют 7 учителей
начальных классов, 1 социальный педагог, 1 психолог, 1 логопед, 1 учитель физической
культуры, 3 учителя иностранного языка.
29 % учителей начальной школы имеют высшую категорию, 57% первую категорию, 14%
соответствие занимаемой должности.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются
педагоги с высшим образованием – 86 %, со средним специальным – 14%. В школе
работает методическое объединение учителей начальных классов.
Должность

Должностные
обязанности

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

Заместитель
директора по УВР

Координирует
работу
преподавателей,.

Количеств Уровень
о
работников ОУ
работнико
Требования к
в в ОУ
уровню
(требуется квалификации
/ имеется)
1
Высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
« Менеджмент»

1

квалификации
Фактический
уровень
квалификации

Высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
« Менеджмент»,
стаж работы 26
года,
высшее
педагогическое
образование
СЗД
Высшее
Высшее
профессиональн профессиональн
ое образование ое образование
94

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора
АХЧ

по

Учитель

Из них:
- с высшим
образованием
- со средним
профессиональны
м образованием

Обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесс
1
Координирует
работу
воспитателей
Обеспечивает
совершенствован
ие
методов
организации
воспитатального
процесса
Обеспечивает
хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения.

1

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных
программ.

7

по направлению
« Менеджмент»

по направлению
« Менеджмент в
образовании»,
стаж работы 23
года,
высшее
педагогическое
образование

Высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
« Менеджмент»

Высшее
профессиональн
ое образование
по направлению
« Менеджмент»,
стаж
работы
21лет, высшее
педагогическое
образование
СЗД
Среднее
профессиональн
ое образование
- стаж-12 лет
- первая
квалификационн
ая категория

высшее
профессиональн
ое образование
или
среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в
области,
соответствующе
й
преподаваемому
предмету

6

6

1

1

95

Имеют
квалификационны
е категории
- высшую к
- первую
категорию
СЗД
Прошли курсы
повышения
квалификации
- в том числе за
последние 3 года
- свыше 100 часов
- 72 часа
соответствуют
профилю
преподаваемой
дисциплины
педагогорганизатор

социальный
педагог

учитель-логопед

3
3
1

3
3
1

7
7
7
7

7
7
7
7

содействует
1
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
осуществляет
1
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся
1
осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию

высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
без
предъявления
требований к
стажу работы

высшее
профессиональн
ое образование и
КПК
- стаж 11 лет
- первая
квалификационн
ая категория

высшее
профессиональн
ое образование
или
среднее
профессиональн
ое образование
без
предъявления
требований
к
стажу работы

высшее
профессиональн
ое высшее
профессиональн
ое образование и
КПК
- стаж 1 лет
- СЗД

высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн

высшее
профессиональн
ое образование и
КПК
- стаж 11 лет
96

недостатков в
развитии
обучающихся.
педагог-психолог

1
осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельнос
ти

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учѐтом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные,
занятия,
используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и
средства
обучения
обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию

библиотекарь

ое образование
без
предъявления
требований к
стажу работы
высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
без
предъявления
требований к
стажу работы

- высшая
квалификационн
ая категория
высшее
профессиональн
ое образование и
КПК
- стаж 27 лет
- высшая
квалификационн
ая категория

1

высшее
профессиональн
ое образование и
КПК
- стаж 1 лет
- первая
квалификационн
ая категория

1

Среднее
профессиональн
ое образование
- стаж-40 лет
- первая
квалификационн
ая категория

97

информационной
компетентности
обучающихся









Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования согласно изменений во ФГОС НОО должны
обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В МКОУ СОШ №7 уделяется большое внимание психолого-педагогическому
сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все
педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию.
Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
- индивидуальный (классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог,
учитель, администрация школы);
- групповой (классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель,
администрация школы);
- уровень класса (классный руководитель)
- уровень учреждения (психолого-педагогическая служба).
Используются
различные
направления
и
формы
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса:
- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на
внутришкольном учѐте и учѐте КДН (ответственные- социальный педагог, кл.
руководитель, зам директора по ВР);
- диагностическая работа (ответственные- учитель, классный руководитель, социальный
педагог, педагог-психолог под руководством администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические
работники, каждый в своѐм направлении);
-- консультирование ( проводят все педагогические работники в пределах своей
компетенции).
98

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны:
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления
платных
дополнительных
образовательных
и
иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Финансирование МОКУ СОШ №7 осуществляется исходя из установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения, финансовые средства
выделяются из краевого и районного бюджетов. Платные дополнительные услуги мы не
предоставляем, пользуемся целевыми взносами физических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования по ФГОС НОО должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
4) создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
99

5) получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
6) проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
7)
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
8) физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
9) размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
10) проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
В МКОУ СОШ №7 имеются следующие материально-технические условия:
19 учебных кабинетов, спортивный зал, кабинет психолога и соцпедагога,
библиотека, столовая. В настоящее время у нас функционирует: 1 компьютерный класс,
оборудованный 13 компьютерами и подключением к сети Интернет; 6 учебных кабинетов
оснащены мультимедийными проекторами (включая 4 кабинета начальной школы).
Имеется кабинет химии и биологии. В начальных классах - 4 мультимедийных проектора,
2 моноблока, 4 интерактивной доски, 4 печатающих устройства, 1 МФУ.
Спортивный зал оснащѐн необходимым оборудованием и спортивным инвентарѐм,
постоянно идѐт обновление спортивного инвентаря. За школой расположена комплексная
спортивная площадка, мини- футбольное поле, беговая дорожка.
Школьная библиотека имеет отдельное помещение, оборудованное компьютером. В
школьной библиотеке имеется медиатека по основным учебным предметам.
Для качественного проведения воспитательных мероприятий, общешкольных
праздников, обобщения передового опыта в школе приобретены: видеокамера,
фотоаппарат, 3 микрофона.
В школе имеется школьная столовая, рассчитанная на 60 посадочных мест,
имеющая всѐ необходимое технологическое оборудование для приготовления
качественной пищи. Все желающие дети получают горячие завтраки. В школе работает
группа продлѐнного дня для учащихся начальной школы.
Учебно-методические условия.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя учебники, учебные пособия,
рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
100

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
ВК МОУ СОШ №7 создана определѐнная информационно-образовательная среда,
которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
- планирование образовательного процесса осуществляется с применением ИКТ на
уровне администрации и большинства учителей;
- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательного
процесса, копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат,
видеокамера. Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях.
С 2011 г. школа имеет свой сайт;
- налажена фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учителя и
обучающиеся имеют возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация)
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса,
идѐт поиск новых механизмов такого взаимодействия.
Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при
проведении родительских собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями,
главным инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта, также
проходят совместные семинары по обмену опытом.
ФГОС НОО требует, чтобы учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования было направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
101

параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся
начальных классов на 100 % обеспечены учебными пособиями, а учитель методическими
пособиями. Имеются наглядные и печатные учебные пособия, словари, справочники,
хрестоматии, художественная литература. Школьная библиотека имеет медиатеку ЭОР,
каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР. В школьной библиотеке создан
фонд дополнительной литературы включающий детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания для
детей учителей и администрации школы.

102

3.6 Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы

Дорожная карта
«Реализации ФГОС начального общего образования»
МКОУ СОШ №7
2017-2018
№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Организационное обеспечение
1

Планирование деятельности школы: внесение изменений в план работы с учетом
новых задач на 2017-2018 учебный год

сентябрь

Администрация
школы

2

Участие в семинарах-совещаниях
школьного, муниципального и
регионального уровня по вопросам
реализации ФГОС НОО

В
соответствии
с планом

Зам. директора по
УВР ,учителя

3

Проведение совещаний о ходе реализации
ФГОС НОО:

В
соответствии
с планом

Зам. директора по
УВР ,учителя

Октябрь,

Зам. директора по
УВР

- о промежуточных итогах реализации
ФГОС НОО
4

Мониторинг результатов освоения ООП
НОО:
- входная диагностика обучающихся 1-4
класса;

Декабрь,
апрель

- формирование УУД;

5

Организация дополнительного образования:
- согласование расписания занятий по
внеурочной деятельности

Августсентябрь

Зам. директора по
ВР

Нормативно-правовое обеспечение
6

Отслеживание и своевременное
информирование об изменениях
нормативно-правовых документов

В течение
года

Зам. директора по
УВР

103

федерального и регионального уровней
7

Внесение коррективов в нормативноправовые документы школы, с учетом
изменений федерального и регионального
уровня .

В течение
года

Зам. директора по
УВР

Финансово-экономическое обеспечение
8

Проверка обеспеченности учебниками в
соответствии с ФГОС обучающихся 1-4
классов

До 1 сентября

Зам. директора по
УВР, педагогбиблиотекарь

9

Пополнение материально-технической базы
в соответствии с ФГОС

В течение
года

Администрация

Кадровое обеспечение
10

Утверждение штатного расписания и
расстановка кадров на 2017-2018 учебный
год

Августсентябрь

Директор

11

Составление заявки на курсовую
подготовку

В апреле

Зам. директора по
УВР

12

Участие учителей в работе семинаров,
конференций, мастер-классов различного
уровня.

В течение
года

Заместитель
директора по УВР

13

Посещение уроков и занятий внеурочной
деятельности с целью оказания
методической помощи по вопросам
реализации ФГОС

В течение
года

Администрация,
члены
педагогического
коллектива

Информационное обеспечение
14

Организация взаимодействия учителей
начальной школы и 5-8 классов по
обсуждению вопросов ФГОС ООО, обмену
опытом

15

Проведение родительских собраний в 1-4
классах:
- мониторинг результатов обучения по
ФГОС НОО в 1-4-х;
Проведение родительского собрания для

По плану МО

Руководитель МО

Заместитель
директора по УВР
Октябрь,
январь, май

Классные
руководители

104

родителей будущих первоклассников

февраль
16

Обеспечение доступа родителей, учителей и
детей к электронным образовательным
ресурсам ОУ, сайту школы

В течение
года

Администрация

17

Индивидуальные консультации для
родителей

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
педагог-психолог

Методическое обеспечение
18

Стартовая диагностика учебных
достижений на начало учебного года

сентябрь

Зам. директора по
УВР

19

Методическое обеспечение внеурочной
деятельности:

По графику
ВШК

Зам. директора по
УВР и ВР

По плану

Руководители МО,

- анализ результатов реализации
внеурочной;
- посещение занятий
20
Заседаний ШМО:

учителяпредметники

Современный урок, как условие
максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности
ребѐнка»

21

Семинар:
««Педагогические приемы формирования
УУД на уроках»..»

18.10.2017

Заместитель
директора по УВР
Руководители МО
учителяпредметники

105

22

Семинар:

12.12.2018

«Информационная компетентность как
средство развития учительского
потенциала»
23

Семинар- круглый стол

Заместитель
директора по УВР
Полянская С.В.
Руководители МО

20.02.2019

«Формирование ценностных ориентаций
обучающихся – важнейшее условие
повышения качества образования

Заместитель
директора по УВР
Полянская С.В.
Руководители МО
Учителяпредметники

24

Семинар

13.03.2019

«Проектные и исследовательские виды
деятельности учащихся в индивидуальной и
групповой формах».

Заместитель
директора по УВР
Полянская С.В.
Руководители МО
Учителяпредметники

25

Методическая неделя: «Методическая
неделя:

08.04.13.04.2019

«Повышение эффективности
педагогического процесса и качества
обученности обучающихся через
совершенствование учителем базовых
педагогических компетентностей»

Полянская С.В.
Руководители МО

Психологическое обеспечение
26

Создание банка диагностик,
сопровождающих УВП

В течение
года

Зам. директора по
УВР
Педагог- психолог

27

Разработка плана психологопедагогического сопровождения учащихся и
родителей в рамках реализации ФГОС

Сентябрь

Педагог- психолог

106

107

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)